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Invariants de Freinet

UN PEU D’HISTOIRE A PIECE OF HISTORY

 

Les invariants pédagogiques

 

par Célestin Freinet en 1964.

...C'est une nouvelle gamme des valeurs scolaires que nous voudrions ici nous appliquer à établir, sans autre parti-pris que nos préoccupations de recherche de la vérité, à la lumière de l'expérience et du bon sens. Sur la base de ces principes que nous tiendrons pour invariants, donc inattaquables et sûrs, nous voudrions réaliser une sorte de Code pédagogique ...

 

Invariant n°1

 

L'enfant est de la même nature que nous.

Invariant n° 2

 

Etre plus grand ne signifie pas forcément être au-dessus des autres.

Invariant n° 3

 

Le comportement scolaire d'un enfant est fonction de son état physiologique, organique et constitutionnel.

Invariant n° 4

 

Nul - l'enfant pas plus que l'adulte - n'aime être commandé d'autorité.

Invariant n° 5

 

Nul n'aime s'aligner, parce que s'aligner, c'est obéir passivement à un ordre extérieur.

Invariant n° 6

 

Nul n'aime se voir contraint à faire un certain travail, même si ce travail ne lui déplaît pas particulièrement. C'est la contrainte qui est paralysante.

Invariant n° 7

 

Chacun aime choisir son travail, même si ce choix n'est pas avantageux.

Invariant n° 8

 

Nul n'aime tourner à vide, agir en robot, c'est-à-dire faire des actes, se plier à des pensées qui sont inscrites dans des mécaniques auxquelles il ne participe pas.

Invariant n° 9

 

Il nous faut motiver le travail.

Invariant n° 10

 

Plus de scolastique.

Invariant10 bis

 

Tout individu veut réussir. L'échec est inhibiteur, destructeur de l'allant et de l'enthousiasme.

Invariant10 ter

 

Ce n'est pas le jeu qui est naturel à l'enfant, mais le travail.

Invariant n° 11

 

La voie normale de l'acquisition n'est nullement l'observation, l'explication et la démonstration, processus essentiel de l'Ecole, mais le Tâtonnement expérimental, démarche naturelle et universelle.

Invariant n° 12

 

La mémoire, dont l'Ecole fait tant de cas, n'est valable et précieuse que lorsqu'elle est vraiment au service de la vie

Invariant n° 13

 

Les acquisitions ne se font pas comme l'on croit parfois, par l'étude des règles et des lois, mais par l'expérience. Etudier d'abord ces règles et ces lois, en français, en art, en mathématiques, en sciences, c'est placer la charrue devant les boeufs.

Invariant n° 14

 

L'intelligence n'est pas, comme l'enseigne la scolastique, une faculté spécifique fonctionnant comme en circuit fermé, indépendamment des autres éléments vitaux de l'individu

Invariant n° 15

 

L'Ecole ne cultive qu'une forme abstraite d'intelligence, qui agit, hors de la réalité vivante, par le truchement de mots et d'idées fixées par la mémoire.

Invariant n° 16

 

L'enfant n'aime pas écouter une leçon ex cathedra

Invariant n° 17

 

L'enfant ne se fatigue pas à faire un travail qui est dans la ligne de sa vie, qui lui est pour ainsi dire fonctionnel.

Invariant n° 18

 

Personne, ni enfant ni adulte, n'aime le contrôle et la sanction qui sont toujours considérés comme une atteinte à sa dignité, surtout lorsqu'ils s'exercent en public.

Invariant n° 19

 

Les notes et les classements sont toujours une erreur

Invariant n° 20

 

Parlez le moins possible

Invariant n° 21

 

L'enfant n'aime pas le travail de troupeau auquel l'individu doit se plier comme un robot. Il aime le travail individuel ou le travail d'équipe au sein d'une communauté coopérative

Invariant n° 22

 

L'ordre et la discipline sont nécessaires en classe.

Invariant n° 23

 

Les punitions sont toujours une erreur. Elles sont humiliantes pour tous et n'aboutissent jamais au but recherché. Elles sont tout au plus un pis-aller.

Invariant n° 24

 

La vie nouvelle de l'Ecole suppose la coopération scolaire, c'est-à-dire la gestion par les usagers, l'éducateur compris, de la vie et du travail scolaire.

Invariant n° 25

 

La surcharge des classes est toujours une erreur pédagogique.

Invariant n° 26

 

La conception actuelle des grands ensembles scolaires aboutit à l'anonymat des maîtres et des élèves; elle est, de ce fait, toujours une erreur et une entrave.

Invariant n° 27

 

On prépare la démocratie de demain par la démocratie à l'Ecole. Un régime autoritaire à l'Ecole ne saurait être formateur de citoyens démocrates.

Invariant n° 28

 

On ne peut éduquer que dans la dignité. Respecter les enfants, ceux-ci devant respecter leurs maîtres est une des premières conditions de la rénovation de l'Ecole

Invariant n° 29

 

L'opposition de la réaction pédagogique, élément de la réaction sociale et politique est aussi un invariant avec lequel nous aurons, hélas! à compter sans que nous puissions nous-mêmes l'éviter ou le corriger.

Invariant n° 30

 

Il y a un invariant aussi qui justifie tous nos tâtonnements et authentifie notre action: c'est l'optimiste espoir en la vie.

 

 

 

Pedagogical Invariables

 

 

 

By Célestin Freinet in 1964

 

 

 

It’s a new age of scholastic values that we would like to dedicate ourselves to establishing, without other bias that our concerns seek the truth from the enlightenment of experience and good sense. It is on the base of these principles that we make our unvariables, indisputable and sure, that we would like to accomplish a sort of pedagogical code…

 

 

 

Invariable #1 Children have the same nature as us

 

 

 

Invariable #2 Being greater doesn’t necessarily mean being above others.

 

 

 

Unvariable #3 The scholastic behavior of a child is crucial to his physiological, organic and constitutional states.

 

 

 

Invariable #4 Children, no more than adults like being commanded by authority.

 

 

 

Invariable #5 No one likes to align themselves for to do so is to passively obey an exterior order.

 

 

 

Invariable #6 No one likes to be constrained to do a certain task even If the task itself isn’t particularly unpleasant. It is the constraint that is paralyzing.

 

 

 

Invariable #7 Everyone likes to choose their work even if this choice isn’t advantageous.

 

 

 

Invariable #8 No one likes to run on empty. Acting like a robot, that is to say, acting on or bending to beliefs that are inscribed in the mechanisms of which one does not take part.

 

 

 

Invariable #9 We must motivate work.

 

 

 

Invariable #10 No more scholasticism

 

 

 

Invariable #10a Every individual wants to succeed. Failure creates inhibition, destructor of ambition and enthusiasm.

 

 

 

Invariable #10b It is not play that is natural to children but work.

 

 

 

Invariable #11 The natural path of acquisition is never observation, explanation and demonstration, the basic processes of schools, but trial and error experiments, the universally natural step.

 

 

 

Invariable #12 Memory, which school places so much importance on, is important only as it is truly useful in life.

 

 

 

Invariable #13 Acquisition is not gained as one would sometimes think, by study, rules and laws, but by experience. Studying first rules and laws in French, Art, Mathematics and Science is to put the cart before the horse.

 

 

 

Invariable #14 Intelligence isn’t, like scholastic teaching, a mental faculty specifically functioning as a closed circuit, independent of other, vital elements of the individual.

 

 

 

 

 

Invariable #15 School does not cultivate abstract intelligence that acts outside of living realities by an influx of words and ideas fixed by memory.

 

 

 

Invariable #16 Children do not like to listen to a lesson ex cathedra.

 

 

 

Invariable #17 The child will not tire of work which is relevant to his life, which is functional to him.

 

 

 

Invariable #18 No one, child or adult, likes control and sanctions. They are always considered an attack on his dignity above all when done in public.

 

 

 

Invariable #19 Grades and ranking are always erroneous.

 

 

 

Invariable #20 Speak as little as possible

 

 

 

Invariable #21 Children don’t like group work during which the individual should fold like a robot. He likes individual work or teamwork where he is part of a cooperative community.

 

 

 

Invariable #22 Order and discipline are necessary in class.

 

 

 

Invariable #23 Punishments are always erroneous. They are humiliating for everyone and never accomplish that which they set out to do. They are only a last resort.

 

 

 

Invariable #24 The new school life presumes scholarly cooperation. That is to say, managed by all its users, including the educator, in life and scholarly work.

 

 

 

Invariable #25 Overcrowded classes are always a pedagogical error.

 

 

 

Invariable #26 The actual conception of great scholastic bodies succeeds only at the anonymity of its administration and students. It is, because of this, a mistake and an obstruction.

 

 

 

Invariable #27 We bring democracy tomorrow by bringing democracy to school. An authoritarian regime at school will not create democratic citizens.

 

 

 

Invariable #28 We can only educate with dignity. Respect the children. This before asking them to respect their administrators is one of the first conditions of renovating schools.

 

 

 

Invariable #29 Opposing pedagogical reaction, an element of social and political reaction is also a variable which we will have to count in without being able to correct or avoid it ourselves.

 

 

 

Invariable #30 There is also a variable which justifies all our trial and error methods and authorizes our actions… The optimist’s hope in life.

 

 

 

Translation by Kristen BINI